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基于产出导向法的大英线上教学模式——外语大类核心课程群教学经验分享

点击数:    |    加入时间:2020-04-20

基于产出导向法的大学英语线上教学模式

——外语大类核心课程群线上教学经验分享

通讯员 胥国红

一场突如其来的疫情给2020年春季学期的教学提出了严峻的挑战,同时也为教学模式的改革提供了契机。如何贯彻以学生为中心的远程线上教学、有效完成既定的教学目标,成为大英教学成功的关键。经过多方研讨,本学期大学英语课程统一使用外研社U校园和IWrite平台,充分发挥学生课下自主学习的能力,课上主要采用腾讯会议和微信群进行直播教学,以全新方式完成教学任务。

从二月上旬开始,大英教学部组织了线上教学讨论与学习,尝试使用各种授课平台、录制有声课件。开学前一周,大英38名教师已全部将调整后的教学大纲、教学日历和教学课件发送至课程中心,并分别演练了听说和读写的线上操作,完成了两轮试讲。第二周开始,外国语学院组织专家听课、同行听课,新萄京学院也组织了随堂听课和助教访谈。开学一个月后,新萄京学院开展学生的课程学习问卷调查,学生们对大学英语的教学平均满意度达到82.4%。

为了更好地推进线上教学改革,我们选取颇受欢迎的曹巧珍老师的教学案例分享给大家。她依据产出导向法教学理论设计的线上教学模式,独具匠心,针对性强,以期给特殊时期的外语线上教学带来有益的启示。

设计原则

大学英语属于语言技能类课程,相对于讲授为主的知识传授型课程更加强调互动的真实性和有效性。针对这一特点,曹巧珍首先确立了线上教学的指导原则,并基于这些原则设计出一个完整的教学流程,以促进线上教学师生和生生之间的有效互动,充分发挥学生内在能动性,获得了很好的教学效果。

指导原则一:“产出导向法”

“产出导向法”是文秋芳教授提出的最新教学理论,在国内英语教学中得到普遍认可。以产出为导向,意味着一切课堂活动皆指向产出,产出既是目标,也是原驱动力。“产出导向法”教学流程由驱动、促成和评价若干循环构成。

“产出导向法”应用于线上教学,有三大优势:

(1)以产出任务为目标导向,学生的学习更有目的性,驱动力也更强;

(2)老师依据学生的不同需求提供合适的“脚手架”,促成产出任务的完成;

(3)通过师生合作评价进一步加强互动,实现“以评促学”、“以评为学”。

指导原则二:翻转课堂

翻转课堂就是把传统教学习惯和教学模式进行翻转,也就是说,把原来学生在课上学习知识,课下练习强化的教学模式颠倒,让学生课下(在家)观看网络视频课程和教学课件,完成相应的学习项目。课上则主要与教师进行互动,或在教师指导下进行生生互动,解决在线或离线时遇到的各种问题。

“翻转课堂”理念应用于目前网络授课,能让师生和生生之间在课堂上有更多互动的机会和时间,有助于“促成”的进行。其次,翻转课堂主要教学形式是讨论、协作和对话,学习氛围相对轻松自由,这种学习体验会提高学生学习的兴趣和动力,有利于对知识深入的理解和同化吸收。第三,通过课前先自学,然后在课堂上老师针对重难点进行强化处理,有利于学生对知识和技能的学习把握。

教学流程

基于上述两大理论原则,曹巧珍设计了下面这个单元教学流程:

图1 基于产出导向法的授课流程

图1 基于产出导向法的授课流程

这个教学流程包含六个步骤:

第1步:老师布置产出任务。产出任务让学生了解这个单元最后要达成的目标是什么,以及认识到自己离目标的距离,从而让学生产生内驱动力。(途径:通过微信课程群发布)

第2步:自学促成阶段。学生听说板块自学U校园数字课程及补充材料,读写板块学习课前发布的阅读材料和教学课件,并完成针对材料的任务,之后上传作业。(途径:通过微信课程群或者公邮发布)

第3步:教师指导促成阶段。教师根据学生的作业情况,了解学生还有哪些方面没有掌握好,在课堂重点释疑或强化这些方面。通过课堂中的师生互动促成产出中需要的三方面内容:内容、语言和话语结构。(途径:Zoom 会议平台)

第4步:小组促成阶段。在课堂外,学生通过小组活动,讨论针对某个小任务的解决或改善方案,以深化促成。(途径:学生小组微信群)

第5步:个人产出阶段。在经过个人促成、师生促成和生生促成这些步骤之后,学生基本达到了完成任务的能力。在这个阶段学生完成个人任务,并上传作品。(途径:IWrite 写作平台或者课程微信群)

第6步: 评价阶段。教师、助教和学生对产出任务进行合作评价。(途径:IWrite写作平台和课程微信群)

这个教学流程体现了“产出导向法”的教学流程:驱动、促成和评价形成若干个循环,也体现了“促成”的多样性。翻转课堂模式也得到较好体现:学生课前自学,课堂讨论互动。

另外,在目前网络教学情况下,充分发挥每种线上技术优势,实现优势互补。比如U校园学习平台为学生提供了听说数字课程;IWrite写作平台助力学生语言问题的修改,方便了学生互评和教师评价;Zoom会议平台方便师生交流和生生交流;微信课程群可以发布各种信息,微信小组群便于开展小范围深入讨论。

图2 学生在U校园数字课程学习情况

图2 学生在U校园数字课程学习情况

师生通过Zoom平台交流讨论

图3 师生通过Zoom平台交流讨论

图4 学生课堂展示课件

图4 学生课堂展示课件

图5 教师给学生口语作业反馈

图5 教师给学生口语作业反馈

读写板块案例分享

下面以曹巧珍对第一单元读写板块的教学设计为例,展示基于产出导向法的线上教学组织。

3.1驱动阶段

读写课第一单元的写作要求是写一篇cause-effect essay,即写一个事物对另一个事物的影响。考虑到目前疫情是大家最关心的事情,曹巧珍拟定了“疫情对中国的影响”这个题目,这符合教学中“learnable moment”的原则。按照评估“驱动环节”的质量评估指标:交际真实性、认知挑战性和产出目标恰当性(文秋芳,2020),具体的写作任务如下:

场景描述:

你有一个美国笔友,负责其学校校报的“世界热点”栏目,请你写一篇关于疫情对中国造成了什么样的影响的文章,为栏目投稿。

这个任务设定符合上述三个质量指标:它具有交际真实性,完全可能在现实生活中真实发生。它具有认知挑战度,学生们需要在完成这个任务的过程中学会相应的内容、语言和话语结构。这个任务目标也具有恰当性,难易程度合适,是中等水平的学生经过努力后可以达成的任务。

3.2 促成阶段:

上述任务的促成包括两个轮次:第一个轮次聚焦文章大纲和内容促成,第二轮次主要聚焦段落发展和语言促成。

第一轮促成:

(1)课前个人促成:学生需要在课前完成的自学材料分别在内容和话语结构方面提供帮助。话语结构方面的学习材料是关于英文学术写作文章篇章结构等的课件, 内容方面的材料是几篇关于中国经济受影响的文章。学生自学完这些材料后,需要构思要完成作文的提纲(这是单元任务的分解步骤),并且在课前提交。

(2)课堂教学:课堂教学之前,浏览学生作业,定位学生的困难和问题,并且找出典型样本,便于课堂进一步处理。课堂主要采用讨论和对话的方式,在重难点释疑后,重点帮助学生在内容和篇章结构方面进行促成。在内容方面,大家一起讨论都可能会造成哪些方面的影响,比如经济方面,社会生活方面。篇章结构的促成是老师带着学生评价一份典型样本。在教师专业引领下,学生边评边学;边学边评,打破“学”与“评”的界限,将评价作为学习的强化、深入阶段。

(3)课下小组促成:课下小组活动是课堂的延伸。学生们根据教师发的checklist,针对另一份学生作业样本进行小组讨论,并给出修改方案。之后,老师会再给出反馈意见。最后,学生修改自己的作业并上传。

图6 教师典型样本分析与学生小组讨论

图6 教师典型样本分析与学生小组讨论

第二轮促成:

(1)课前个人促成:学生自学的学习材料同样包括内容和篇章结构。篇章结构的材料主要包括段落如何发展,如何保持段落的一致、连贯等。内容方面的材料包括一些视频,介绍英美国家在疫情影响下的经济情况和采取的一些应对疫情的措施,如保持社交距离等。学习这些内容之后,学生需要写出初稿并提交。

(2)课堂教学:在课堂上教师主要处理几个问题:i)进一步结构促成:做法和第一轮次相似,在老师的引领下,分析典型样本,聚焦段落发展;ii)语言促成。聚焦学生语言上需要用到的词汇和表达方式,通过师生互动促进学生对相关语言项目的习得和内化。

(3)课下小组促成:学生按照老师提供的checklist,在组内针对一份样本进行讨论,然后提出修改建议。

3.3评价阶段

在学生完成整个任务之后,师生合作评价既是对产出任务的反馈也是另一种学习,包括学生互评和教师评价。学生互评在IWrite平台上进行,易于操作,学生按照checklist进行分项评价和整体评价。之后,教师也同样会对每份作业进行评价。最后,在吸纳同伴和老师的反馈基础上,学生完成第二稿作文并提交。

图7 学生在IWrite上的作文互评

图7 学生在IWrite上的作文互评

总结

本学期因疫情而实施的线上教学既是对传统课堂教学的挑战,也为教师提供了探索利用现代新技术丰富以往教学手段的途径。在统一教学目标、教学内容、教学平台的基础上,大学英语教学部的每一位教师在具体教学方法和教学设计上都进行了有益的探索。曹巧珍只是其中的一位代表。教师们普遍反映,通过改变教学思路,调整教学模式,当前的线上教学和同学的交流更为密切,对每位学生个体的水平了解更清楚,取得了比较理想的教学效果。

( 审核:曹庆华)

编辑:贾爱平

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